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让生活走进语文课堂

来源:本站 作者: 时间:2019-06-23 22:00:51 点击:

  让生活走进语文课堂_语文_小学教育_教育专区。让生活走进语文课堂 《语文课程标准》指出:加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进 学生语文素养的整体推进和协调发展。可见,语文课程不是孤立存在的,而是生 活世界的有机构成; 课程不能把学生与生活

  让生活走进语文课堂 《语文课程标准》指出:加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进 学生语文素养的整体推进和协调发展。可见,语文课程不是孤立存在的,而是生 活世界的有机构成; 课程不能把学生与生活割裂开来,而应使学生与生活有机融 合。所以,语文课程要走向生活,要面向学生的生活世界和社会实践。语文教学 应贴近学生的生活, 同学生的生活紧密地联系起来。我国著名教育家陶行知先生 也曾经说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学 校,没有生活做中心的书本是死书本。”我的理解是语文源自生活,生活孕育着 语文。因此让生活走进语文课堂,让语文教学融入生活。营造生活化的语文课堂 情景氛围, 这不仅是优化课堂教学的有效手段, 也可以培养学生应用语文的能力, 还可以扩大学生语文学习的空间,变封闭的、语言文字教学为开放的、生活化教 学。那么,怎样才能营造出生活化的语文课堂情境氛围呢?笔者认为可从以下几 方面着手: 一、寻找生活,激发兴趣 美国教育家毕特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。语文是社会生活的 折射,是人文历史的积淀。语文教学的时空是有限的,但伸向生活的触须是无限 的,离开生活,谈不上语文学习。课堂不再是教师表演的舞台,而是师生之间的 交往、互动的舞台;课堂不只是对学生进行训练的场所,而是引导学生走向生活 学习的场所,发展自我的场所。因而,在教学中要努力创设一种生活化的课堂教 学情境,使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息,让学生在无拘无束、轻松愉 快的生活场景中交流思想、表达情感,以激发学生的求知欲。教师所要做的就是 让学生充分意识到所学的文章就是我们实际生活的加工再现。比如《月光启蒙》 (孙友田)一文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文,作者通过回忆自己童年时, 在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达作者对母亲 启蒙教育的感激、怀念之情。如果单就课文讲述,学生认为这些都离自己的生活 太遥远,甚至觉得可笑,认为根本不值一提。我没有让学生直接进入课文,而是 让学生先讨论以下几个问题:1、你们喜欢夏天的夜晚吗?2、你的妈妈喜欢夏天 的夜晚吗?3、在夏天的晚上你和妈妈做了那些事呢? 4、从这些事情看出妈妈 是个什么样的人?这样的问题一下去,课堂里立刻就热闹了,纷纷举手发言,我 分组对这几个问题进行讨论, 结果自然很简单,学生的生活一下子跟课文内容拉 近了,接着我说“著名作家孙友田也喜欢夏夜,他的母亲在夏夜给他唱民谣、童 谣,讲神话故事的情景至今让作者记忆犹新,细细地品读课文吧……”这样,学 生对课文的理解也就自然水到渠成了。还有在教学生掌握一些易错的汉字时,我 组织学生走上街头,为商业用字“看病”,不但让学生开始留心我们在日常生活中 用字规范, 还培养了学生在生活中学习语文的兴趣。这样重返生活的系列活动让 学生发现语文课本来就是生活的加工,语文在生活里都可以寻找到生活的痕迹, 让学生眼中有生活,看到生活中到处有语文。 二、正视生活,提升认识 日常生活中包含着丰富的学科知识,我们在教学中提出一些生活化的问题, 能启发学生的思考,消除他们对文章 内容的陌生感,真正激发他们学习的兴趣,这同时也符合学以致用的原则。 设计生活化的问题,首先要做到“语文小课堂,生活大社会”,语文课堂上仅仅让 学生在生活里找到文章的痕迹还远远不够, 还要让学生说出自己的感受体会作者 的情感和思想。我在教国标苏教版五年级下册马朝虎写的《水》这一课时,通过 设计情景, 让学生了解背景, 使学生从母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉中充分感 受作者儿时洗澡的不容易。接下来让学生说说在生活中我们是怎样对待水资源 的,从而让学生感悟:有水莫忘缺水时,莫要痛快一时,痛苦一辈子。再如《爱 如茉莉》一文,文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾 这件小事, 告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。教学时我先让学生通 过反复地诵读来体会爸妈之间的真爱, 接着让学生再说说自己的爸爸妈妈平时是 怎样互相关心、 体贴的……实践生活中的感受让学生体会到生活中父母的点点滴 滴的事情中包含的爱。从而让学生正视生活,让学生学会正确认识生活,正确看 待社会,发现生活中我们不经意中的真善美。 三、感悟生活,运用知识 语文教学不仅让学生学会认识生活,还要学会表达生活,感悟生活,有了对 文章的理解掌握, 结合学生自己的生活经验和感觉,对生活进行有个性化的表达 和描述,应该体现在习作教学上。 习作教学说起来简单,就是“用我手写我心”,“要求学生说真话、实话、心 理话,不说假话、空话、套话”,但真正实施起来并没那么简单。比如在强调要 写真我, 然而作文下来, 发现学生似乎并不了解自己, 内容枯燥无味, 千篇一律。 我重新开始审视这一现象,跟学生一起重新回到已学的课文中,分析得出,那些 凡是有生活中“真我”出现的文章才能显示出“生气、活力”,第二次我在作文题目 的设计和素材的提供上我注意到了与生活的密切关系, 从“自我介绍”开始, 到“我 的家庭”,再到“我的一天见闻”,让学生大胆倾诉,努力实现“要我写”到“我要写” 的转变,大多同学在第二次作文中能写出真情实感。 学生接触到最多的就是家庭、学校生活,这仅仅是生活的一小部分,生活的 体验远远不够,这就要求学生继续深入到生活的状态中去。在新课标又增添了 “综合实践”,这样的专项教学,就一定要带领学生走进生活,深入社会的自然, 或调查,或参观,或访问,或旅游,或劳动,或组织活动,让学生真正感知生活, 让学生产生非一吐为快不可的强烈愿望,这时候别忘记让学生回读课本,学会针 对不同情境运用不同的表达方式,做到学以致用,真正实现语文生活一体化,全 面提升学生的作文能力。 纵上所述, 语文——生活, 这是语文教学始终不能改变的原则。 做到这一点, 我认为,应该树立大语文的教学观,将语文课本教学与生活紧紧结合在一起。阅 读教学中, 让学生学会在生活中寻找文章的影子,把生活中与文章中的感悟结合 起来,既加深对

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